孔乙己中丁举人的作用，作用了什么塑造人物方法

今天宠物迷的小编给各位宠物饲养爱好者分享丁举人的作用的宠物知识，其中也会对孔乙己中丁举人的作用，作用了什么塑造人物方法(孔乙己中作者塑造我这个人物有什么作用)进行专业的解释，如果能碰巧解决你现在面临的宠物相关问题，别忘了关注本站哦，现在我们开始吧！

孔乙己中丁举人的作用，作用了什么塑造人物方法

丁举人是鲁迅先生的小说《孔乙己》中唯一没有露面的人物。尽管小说只是借助掌柜和酒客的对话对其作了侧面的交代，但是给人的印象却极为深刻：他凶残而狠毒。“这一个”丁举人在小说中起的作用颇不寻常，具体说来约有以下几点。



一、加大了鞭挞封建教育、科举制度的力度



在封建教育、科举制度的统治下，少数的读书人顺着学而优则仕的阶梯，爬上了统治阶级的宝座，一下子就成为了统治阶级的爪牙和帮凶。而绝大多数的读书人则无法通过封建科举这座独木桥，滑落到了社会的最底层。封建教育、科举制度就是这样造就了绝然不同命运的两类人。而丁举人、孔乙己就是这两类人中的典型代表。爬上去了的丁举人，任意毒打没有爬上去的孔乙己，使孔乙己致残而致死，这一鲜明的对比，就使得封建教育、科举制度的**本质得到了充分的展示。如果没有丁举人这一人物，便无法与孔乙己形成对照，因而小说对封建教育、科举制度的**本质的鞭挞及其罪恶的揭露的力度就会大大地减弱。



二、挖掘了孔乙己的悲剧根源



孔乙己的悲剧自然是封建教育、科举制度造成的。尽管“孔乙已是这样的使人快活”而成为被人取笑的材料，“可是没有他，别人也便这么过”，足以说明孔乙已是一个活在世上的可有可无的社会多余人。尽管“愈过愈穷，弄得将要讨饭了”，但孔乙己还仍然能够乞丐似地苟活着。可后来却遭到丁举人的毒打而悲惨地死去了。丁举人的残暴是造成孔乙己致死的直接原因，丁举人就是孔乙己致死的罪魁祸首。丁举人的这一所作所为，既不受法律的限制，又不对造成的后果承担什么。这完全是一种特权的体现，这种特权实质就是阶级的**。所以孔乙己的悲剧，其实就是阶级的**造成的。



那么要消除孔乙己似的悲剧，就必须铲除丁举人似的封建特权者、吃人者，**丁举人们的封建统治和**，实行社会的彻底**，才能实现“我们所未经生活过的”新生活。因此丁举人的意义就在于从阶级分析的深层之处挖掘出造成孔乙己悲剧的阶级根源。



三、反映了封建社会的病态程度



丁举人制造了一起“毒打孔乙己致残”的社会新闻。人们对于这起新闻的反映是怎样的呢？其态度又是如何呢？如果说在这之前，人们取笑、挖苦孔乙己，那是由于孔乙己身上有许多的“酸”气：以读书人自居，自视清高、迂腐可笑，好喝懒做等等。那么这次遭受丁举人的毒打而惨不忍睹，理应得到人们的同情和怜悯，可是不幸得很，孔乙己没有得到人们丝毫的同情。人们全然不顾孔乙己的自尊和双重的伤痛，仍旧继续以取笑他为开心。弥漫在孔乙己周围的仍然是冷漠无情的空气。孔乙己悲惨的死去了，人们也不知道他是死还是活着，只能用“大约孔乙己的确死了”来作为孔乙己的结局。对于弱者、不幸者，毫无怜悯之情，对于权势者却偏怀敬畏之心理。可见长期的封建统治和封建意识的侵害将人们的良知摧毁殆尽，一个个变得精神麻木，意识落后，犹如木偶一般。丁举人对孔乙己的残暴，将封建社会病态到了何种程度作了一个令人触目惊心的“新闻大特写”：人情的冷漠简直令人窒息，社会的严重病态简直不可救药。面对如此之社会，希望的人们一定会深思：这样的社会是否还有继续存在的必要？



鲁迅的小说中每一个人物的意义都是多重的，很值得细致地品析一番。丁举人在《孔乙己》中的意义也许不止以上之陋见。

孔乙己中丁举人的作用，作用了什么塑造人物方法

丁举人是鲁迅先生的小说《孔乙己》中唯一没有露面的人物。尽管小说只是借助掌柜和酒客的对话对其作了侧面的交代，但是给人的印象却极为深刻：他凶残而狠毒。“这一个”丁举人在小说中起的作用颇不寻常，具体说来约有以下几点。



一、加大了鞭挞封建教育、科举制度的力度



在封建教育、科举制度的统治下，少数的读书人顺着学而优则仕的阶梯，爬上了统治阶级的宝座，一下子就成为了统治阶级的爪牙和帮凶。而绝大多数的读书人则无法通过封建科举这座独木桥，滑落到了社会的最底层。封建教育、科举制度就是这样造就了绝然不同命运的两类人。而丁举人、孔乙己就是这两类人中的典型代表。爬上去了的丁举人，任意毒打没有爬上去的孔乙己，使孔乙己致残而致死，这一鲜明的对比，就使得封建教育、科举制度的**本质得到了充分的展示。如果没有丁举人这一人物，便无法与孔乙己形成对照，因而小说对封建教育、科举制度的**本质的鞭挞及其罪恶的揭露的力度就会大大地减弱。



二、挖掘了孔乙己的悲剧根源



孔乙己的悲剧自然是封建教育、科举制度造成的。尽管“孔乙已是这样的使人快活”而成为被人取笑的材料，“可是没有他，别人也便这么过”，足以说明孔乙已是一个活在世上的可有可无的社会多余人。尽管“愈过愈穷，弄得将要讨饭了”，但孔乙己还仍然能够乞丐似地苟活着。可后来却遭到丁举人的毒打而悲惨地死去了。丁举人的残暴是造成孔乙己致死的直接原因，丁举人就是孔乙己致死的罪魁祸首。丁举人的这一所作所为，既不受法律的限制，又不对造成的后果承担什么。这完全是一种特权的体现，这种特权实质就是阶级的**。所以孔乙己的悲剧，其实就是阶级的**造成的。



那么要消除孔乙己似的悲剧，就必须铲除丁举人似的封建特权者、吃人者，**丁举人们的封建统治和**，实行社会的彻底**，才能实现“我们所未经生活过的”新生活。因此丁举人的意义就在于从阶级分析的深层之处挖掘出造成孔乙己悲剧的阶级根源。



三、反映了封建社会的病态程度



丁举人制造了一起“毒打孔乙己致残”的社会新闻。人们对于这起新闻的反映是怎样的呢？其态度又是如何呢？如果说在这之前，人们取笑、挖苦孔乙己，那是由于孔乙己身上有许多的“酸”气：以读书人自居，自视清高、迂腐可笑，好喝懒做等等。那么这次遭受丁举人的毒打而惨不忍睹，理应得到人们的同情和怜悯，可是不幸得很，孔乙己没有得到人们丝毫的同情。人们全然不顾孔乙己的自尊和双重的伤痛，仍旧继续以取笑他为开心。弥漫在孔乙己周围的仍然是冷漠无情的空气。孔乙己悲惨的死去了，人们也不知道他是死还是活着，只能用“大约孔乙己的确死了”来作为孔乙己的结局。对于弱者、不幸者，毫无怜悯之情，对于权势者却偏怀敬畏之心理。可见长期的封建统治和封建意识的侵害将人们的良知摧毁殆尽，一个个变得精神麻木，意识落后，犹如木偶一般。丁举人对孔乙己的残暴，将封建社会病态到了何种程度作了一个令人触目惊心的“新闻大特写”：人情的冷漠简直令人窒息，社会的严重病态简直不可救药。面对如此之社会，希望的人们一定会深思：这样的社会是否还有继续存在的必要？



鲁迅的小说中每一个人物的意义都是多重的，很值得细致地品析一番。丁举人在《孔乙己》中的意义也许不止以上之陋见。

鲁迅为什么要写《孔乙己》

　　一．鲁迅写小说的动机
　　1902年，鲁迅到日本学医后却弃医习文，以文学作**，对当时社会一切不合理的制度、**的人格，毫不留情地加以抨击和讽刺，藉以医治国民的灵魂和思想精神。
　　二．《孔乙己》写作背景
　　本文写於1918年，即「五四运动」前夕，提倡新文化运动的知识分子，猛烈抨击旧思想、旧文化。鲁迅写的这篇小说，是要通过一个典型人物——孔乙己，一个科举制度下的 牺牲品 ——去反映科举制度的遗毒和旧社会的陋弊，并揭示了在这种制度下所形成的社会面貌－－麻木不仁，冷酷无情，作者希望能促使国人深切反省，关注社会问题和民族前途。
　　三．故事背景
　　清朝末年，亦正是科举制度的末期。在科举制度的时代，读书是为了考 功名。但一般考不到功名的大多数读书人，既不懂 营生，也不愿脚踏实地去工作，结果便沦落为社会的寄生虫，亦成为众人取笑、奚落的对象。孔乙己就是这样一个典型人物。他读过书，但考不到 秀才，正是科举制度的失败者。他满口「之乎者也」，老穿著那件又脏又破的长衫，硬要保持读书人的 面子。他生活潦倒，但又好喝懒做，不肯踏实工作，替人 抄书 也连人带书不见了，於是生活愈加穷困，不免做出偷窃的事，后来竟偷到丁举人家裏，被打断了腿，沦落至死。
　　鲁迅一方面写孔乙己的败行，但另一方面又写孔乙己一些 善良 的性格，可见作者对他相当同情。可见鲁迅要攻击的并不是孔乙己这人，而是科举制度的流弊，和社会的凉薄。
　　四．体裁：短篇小说。小说主要由人物、情节和环境三个要素所构成。
　　五．人物：杂取种种人合成一个，成为典型。本篇写的并非一个落第读书人，而是千千万万个读书人的命运。

孔乙己被打断腿的直接原因和根本原因各是什么?

　　孔乙己被打断腿的直接原因是偷了丁举人的东西。
　　孔乙己被打断腿的根本原因是封建科举制度的毒害。
　　他“站着喝酒”已说明自己根本就没有资格像那些身穿长衫的阔绰者一样，踱进酒店去慢慢地“坐喝”，只能与“短衣帮”为伍；但由于受封建科举制度的影响，他却始终不肯脱下那件又脏又破的“似乎十多年没有补，也没有洗”的长衫，说明他是多么迷恋于自己头脑中虚幻的“高人一等”的身份。他那“满口之乎者也”的说话方式，那“窃书不能算偷”的歪理谬论，那见缝插针地向“我”卖弄“学识”的沉醉神态，都足以显示出他对自己读书人“身份”近乎疯狂般的固守与痴迷。而这一价值观念的形成对孔乙己来说“冰冻三尺，非一日之寒”，几十年耳濡目染的教育，早已将“万般皆下品，惟有读书高”的观念渗入到孔乙己的心灵深处。但孔乙己却没有丁举人那样的幸运，读了一辈子圣贤书连个秀才都没有考中，这就决定了他只能挣扎在社会的底层。而长期为应试科举而埋头苦读的生活已使他手无缚鸡之力，不管孔乙己本人是否意识到，他实际上连加入“短衣帮”的本钱与资格都已丧失，成了人人轻视与耻笑的对象。
　　孔乙己仅仅拿了几本书，就被丁举人私设公堂打了大半夜“打折了腿”，一脚踢出门了事，连富人家一条狗也不如！这说明丁举人这条横行一方的恶狼，是致死孔乙己的直接凶手。他之所以敢于胡作非为，残害黎民，确实是他沿着科举制度爬上去成为“丁举人”的结果。但是我们不能离开作品的实际来架空分析。分析孔乙己被丁举人打断腿决不能忽视作者是怎样表现这一情节的。这一重要情节，作品里既没有直接交代，也不是正面描绘，而是通过掌柜和酒客的平常搭话中透露出来的。掌柜随口问，酒客信嘴答，一个漫不经心，一个毫不在意。对孔乙己遭受那么大的冤屈和灾难，在熟识的咸亨酒店里竟然得不到人们应有的关切和同情；而对丁举人的凶残行径，却也没有谁站出来表示一点愤慨和不平。中国封建社会里人们之间的隔膜、冷酷、麻木到了何等触目惊心、令人颤栗的地步！这是小说的**所在，也是作者匠心独运特别照亮主题的地方。所以我们认为，与其说丁举人残害孔乙己是“对封建教育和科举制度，又作了进一步的揭露和批判”，倒不如说作品最后通过他残害孔乙己在社会上竟然间无反响这一点进一步显豁主题，向读者提出了一个提高人民群众思想觉悟“改变他们的精神”的迫切任务更恰切些。
　　参考链接：孔乙己（鲁迅小说）_百度百科
　　http://baike.baidu.com/link?url=IPSIz73_1Xsgtq8WDsY4VoyTU7yuVuOxSeqGb3AaiM94TrHOx4r4NS-TSg7_6E1pPGnhFjApOLMv8PrBUn4Dt40FkI6tD1bPHf_JeSEZc8O

怎样学好初二语文？

《语文》百度网盘txt 最新全集下载 链接: https://pan.baidu.com/s/1RBLmxxPQ8TvFpcvKlLRsOA 提取码: 5dvv 语文是一个多义词，通常作为语言文字、语言文学、语言文化的简称，其本义为“语言文字”。语文课一般被认为是语言和文化的综合科。

小说中环境描写的作用

环境描写的作用是什么？

小说中环境描写的作用有哪些

环境描写的作用是什么？

语文大全：修辞、说明方法、语句改错判断……

···············修辞方法················
修辞 修辞是修饰文字词句、运用各种表现方式，使语言表达得准确、鲜明而生动有力。 常用的修辞手法有比喻、拟人、夸张、排比、对偶、反复、设问、反问、引用、对比、借代、反语、顶针、互文、比拟等。
【比 喻】
根据事物的相似点，用具体的、浅显、熟知的事物来说明抽象的、深奥的、生疏的事物，即打比方。比喻能将表达的内容说得生动具体形象，给人以鲜明深刻的印象，用浅显常见的事物对深奥生疏事物解说、帮助人深入理解。
比喻的三种类型：明喻、暗喻和借喻。
明喻 出现 像、似的、好像、如、宛如、好比、犹如、仿佛
如： 那小姑娘好像一朵花一样。
暗喻 甲是乙 出现 是、成为
如：那又浓又翠的景色，简直就是一幅青山绿水画。
借喻 甲代乙 本体和喻词都不出现
如：地上射起无数的箭头，房顶上落下万千条瀑布。
【拟 人】
把物当做人写，赋予物以人的言行或思想感情，用描写人的词来描写物。拟人可把**鸟虫花草树木或其他无生命的事物当**写，使具体事物人格化，语言生动形象。 如：桃树、杏树、梨树、你不让我，我不让你，都开满了花赶趟
【夸 张】
对事物的性质，特征等故意地夸张或缩小。 夸张可提示事物本质，烘托气氛，加强渲染力，引起联想效果。
夸张类别有：
扩大夸张 对事物形状、性质、特征、作用、程度等加以夸大 柏油路晒化了，甚至铺户门前的铜牌好像也要晒化
缩小夸张 对事物形象、性质、特征、作用、程度等加以缩小 我家门前只有巴掌大的地方。
超前夸张 把后出现的说成先出现，把先出现的说成后出现 她还没有端酒怀，就醉了。
【排 比】
把结构相同或相似、语气一致，意思相关联的句子或成分排列在一起，但要三个以上。 排比可增强语言气氛，加强表达效果。
如：他们的品质是那样的纯洁和高尚，他们的意志是那样的坚韧和刚强，他们的气质是那样的淳朴和谦逊，他们的胸怀是那样的美丽和宽广。
【对 偶】
字数相等，结构形式相同，意义对称的一对短语或句子，表达两个相对或相近的意思。 对偶整齐匀称，节奏感强，高度概括，易于记忆，有音乐美感。
如：横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。
【反 复】
为了强调某个意思，表达某种感情，有意重复某个词语句子。
反复的种类：连续反复和间隔反复，连续反复中间无其他词语间隔。间隔反复中间有其他的词语。
如：山谷回音，他刚离去，他刚离去。（连续反复）
好像失了三省，*国倒愈像一个国，失了东三省谁也不响，*国倒愈像一个国。（间隔反复）
【设 问】
为了引起别人的注意，故意先提出问题，然后自己回答。 设问可提醒人们思考，有的为了突出某些内容。
如：花儿为什么这样红？首先有它的物质基础。
【反 问】
无疑无问，用疑问形式表达确定的意思，用肯定形式反问表否定，用否定形式反问表肯定。
如：我呢，我难道没有应该责备的地方吗？
【引 用】
引用现成的话来提高语言表达效果，分直接引用和间接引用两种。
如：“虚心使人进步，骄傲使人落后”，我们应该记住这一真理。
【借 代】
用相关的事物代替所要表达的事物。 借代种类：特征代事物、具体代抽象、部分代全体、整体代部分。
如：不拿群众一针一线。
先生，给现钱，袁世凯，不行么？
【反 语】
用与本意相反的词语或句子表达本意，以说反话的方式加强表达效果。有的讽刺揭露，有的表示亲密友好的感情。
如：（清国留学生）也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭，实在标致极了。
【对 比】
对比是把两种不同事物或者同一事物的两个方面，放在一起相互比较的一种辞格。运用对比，必须对所要表达的事物的矛盾本质有深刻的认识。对比的两种事物或同一事物的两个方面，应该有互相对立的关系，否则是不能构成对比的。
如： 有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。（臧克家《有的人》）
【顶针】
用上句结尾的词语作下句的开头，前后顶接，蝉联而下，促使语气衔接。又称联珠、蝉联、连环。
例如：
大肚能容，容天下难容之事
开口便笑，笑世间可笑之人（佚名题北京潭柘寺弥勒殿联）
痴则贪，贪则嗔，嗔则伤人种苦因，故知痴是苦
戒而定，定而慧，慧而悟道成师匠，当以戒为师
还有一种比较特殊也不太常见的顶针格式，叫连环格（全联相邻的分句全都顶针，且联首与联脚也顶针）。如：
善可亲近，近可闻，闻思修习即臻善
生有老病，病有死，死去活来再受生
楼外青山，山外白云，云飞天外
池边绿树，树边红雨，雨落溪边
总的说来：环环紧扣，引人入胜。
具体地说：议事说理，准确、谨严、周密。抒情写意，格调清新。状物叙事，条理清晰。
【互文】
互文，也叫互辞，是古诗文中常采用的一种修辞方法。
在古文中，把属于一个句子(或短语)的意思，分写到两个句子(或短语)里，解释时要把上下句的意思互相补足，就是互文。
古语对它的解释是：“参互成文，含而见文。”具体地说，它是这样一种形式：上下两句或一句话中的两个部分，看似各说两件事，实则是互相呼应，互相阐发，互相补充，说的是一件事。
示 例： 例子(1)：朝晖夕*。
《岳阳楼记》范仲淹( 意思是“朝晖夕*”和“朝*夕”」。“朝”和“夕”、“晖”和“*”是互文。)
例子(2)：不以物喜，不以己悲。
《岳阳楼记》范仲淹( 意思是不因“物”〔所处环境〕或“己”〔个人遭遇〕而喜，也不因“物”或“己”而悲。)
例子（3）《木兰诗》
1．东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。
2．将军百战死，壮士十年归。
3．开我东阁门，坐我西阁床。
4．当窗理云鬓，对镜帖花黄。
特 征：互文的特征是“文省而意存”，主要表现在两个方面：
一、结构特征：互省。如“将军百战死，壮士十年归”（《木兰诗》），句前部分省去 “壮士”，句后部分省去“将军”，“将军”与“壮士”分置，前后互相交错补充。
二、语义特征：互补。如：“当窗理云鬓，对镜贴花黄”（《木兰诗》），木兰对着窗户，已包含对着镜子，“理”和“贴”两个动作是在同一情境中进行的，译时应将它们拼合起来。
形 式：一、同句互文。即在同一个句子里出现的互文。如“秦时明月汉时关”一句，“秦”和“汉”是互相补充。又如“主人下马客在船”“东船西舫悄无言”“主人忘归客不发”“东犬西吠”亦属此类，还有“烟笼寒水月笼沙”一句。
二、邻句互文。即在相邻的句子里出现互文。如《木兰诗》中“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭”。“东市”“西市”“南市”“北市”组成互文，意思是跑遍了许多市集，购齐了出征所需之物，而不是在某一个集市上只买某一样东西。 这样写表现了木兰从军前准备细心

【比拟】
借助丰富的想象，把物当**来写，或把人当成物来写，或把甲物当成乙物来写，就是比拟。
写作时善用比拟，能启发读者想象，令文章更生动。
比拟分为拟人和拟物。
比拟离不开联想和想象.
比拟是根据本体事物和拟作事物之间的可拟性,借助联想和想象而形成的辞格,因此联想是通向比拟的桥梁,想象是比拟的翅膀.
比拟具有很强的感**彩,是作者用自己自然流露的强烈感情去感染读者的一种辞格.
可以简单的将比拟看作是比喻和拟人的结合。
【通感】
通感就是把不同感官的感觉沟通起来，借联想引起感觉转移，“以感觉写感觉”。通感技巧的运用，能突破语言的局限，丰富表情达意的审美情趣，起到增强文采的艺术效果。
举例子来说吧：欣赏建筑的重复与变化的样式会联想到音乐的重复与变化的节奏；
闻到酸的东西会联想到尖锐的物体；
听到飘渺轻柔的音乐会联想到薄薄的半透明的纱子；
又比如朱自清《荷塘月色》里的“ 微风过处送来缕缕清香,仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”。
最典型的例子：微风过处,送来缕缕清香,仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”(朱自清《荷塘月色》)
清香乃是嗅觉，歌声乃是听觉，作者将两种感觉互通，即为通感。
再比如，“你笑得很甜”，这就是通感。“甜”是用来形容味道的，这里却用形容味觉的词来形容视觉，就是通感。
【回文】
把相同的词汇或句子，在下文中调换位置或颠倒过来，产生首尾回环的情趣，叫做回文，也叫回环。
回环运用得当，可以表现两种事物或现象相互依靠或排斥的关系。
例子(1)：信言不美，美言不信。 《道德经八十一》
例子(2)：日往则月来，月往则日来。 《易经．系辞》
例子(3)：非人磨墨墨磨人。
例子(4)：自我突破，突破自我。
例子(5)：你需要警队，警队需要你。
回文诗词有多种形式，如“通体回文”、“就句回文”、“双句回文”、“本篇回文”、“环复回文”等。

···································
·············作文之多分技巧···············
夺分技巧一：色彩亮丽
1.与你一起的春夏秋冬
2.充满活力的岁月
3.带着微笑出发
4.美丽的苹果
5.香雪·红梅
夺分技巧二：新奇特殊
1.告别=新的开始
2.笔
3.我和孙悟空一起遨游太空
4.水
5.黑板+粉笔＝粉笔+黑板=爱
夺分技巧三：主副标题
……
第三章 结构——层次清晰、构思精巧
第四章 选材——贴切鲜活、底蕴深厚
第五章 开头——引人入胜、简短亮丽
第六章 结尾——凸现主旨、首尾呼应
第七章 技法——生动精彩、美文增色
第八章 感情——真实真切、真挚感人

···································
··············阅读技巧·················
一、描绘类

提问方式：某句话中某个词换成另一个行吗？为什么？或：文章的某个句子说成另一个句子好不好？为什么？

答题模式：不行。因为该词生动具体（形象、准确）地写出了＋对象＋效果，换了后就变成＋不好的效果。或：不行，因为该词比另一词的感情更强烈（或该词比另一词更切合对象的性格特征）。

答题示例：山间林密，泉隐其中，有时，泉水在林木疏朗处闪过亮亮的一泓，再向前寻，已不可得。那半含半露、欲近故远的娇态，使我想起在家散步时，常常绕我膝下的爱女。每见我伸手欲揽其近前，她必远远地跑开，仰起笑脸逗我；待我佯作冷淡而不顾，她却又悄悄跑近，偎我腰间。好一个调皮的孩子！（节选自谢大光《鼎湖山听泉》）

问：“好一个调皮的孩子”，为什么不说成“真是可爱的孩子”？
答：因为“好一个”比“真是”感情更强烈，“调皮”比“可爱”更切合爱女的性格特征。

结构类

提问方式：某两个或三个词的顺序能否调换？为什么？

答题模式：不能。因为（1）与人们认识事物的规律（由浅入深、由表入里、由现象到本质）不一致（2）该词与上文是一一对应的关系（3）这些词是递进关系，环环相扣，表达了……

答题示例：“记住：想占便宜的人，往往占不到便宜！”父亲指着碗里的荷包蛋告诫儿子……“记住，想占便宜的人，可能要吃亏！”父亲指着蛋教训儿子说……“不想占便宜的人，生活也不会让他吃亏！”父亲意味深长的对儿子说。（节选自《荷包蛋》）

问：文中的“告诫”“教训”“意味深长”三个词的顺序能否调换？为什么？
答：不能。因为文中这三个词语是递进关系，表达了父亲对儿子的关爱之情。

修辞类

提问方式：这句话运用了什么修辞方法？这样写在表达上有什么好处？

答题模式：确认修辞手法＋修辞本身的作用＋结合句子语境

1. 比喻、拟人：生动形象地写出了＋对象＋特性。

2. 排比：有气势，加强语气，一气呵成；层层铺开，逐步扩大，对点明主旨起强化作用等；强调了＋对象＋特性

3. 对比：强调了……突出了……

4. 设问：引起读者对＋对象＋特性的注意和思考

5. 反问：强调，加强语气等；

6. 反复：强调了＋加强语气

答题示例：两千多年前的这个关于知音的传说，已经深深地珍藏在无数华夏子孙的心坎里，有时发出细微的声响，让人们欣慰地咀嚼和回味；有时却又像飓风似地咆哮，催促人们赶快付诸行动。神往和渴求充满了崇高友谊的知音，是一种多么纯洁而神圣的情操。（节选自2002年全国卷《话说知音》）

问：怎样理解这一段中“有时发出细微的声响，让人们欣慰地咀嚼和回味；有时却又像飓风似地咆哮，催促人们赶快付诸行动”的表达作用？

答：此处运用了比喻、比拟的修辞手法，形象生动地表达了知音的传说带给人们的美感和鞭策作用。

二、有关布局谋篇的题型:

提问方式：某句（段）话在文中有什么作用？

答题模式：

1. 文首：开篇点题；照应题目；总领全文；渲染气氛，埋下伏笔；设置悬念，为下文作辅垫。

2. 文中：承上启下；总领下文；总结上文；呼应前文。

3. 文末：点明中心；升华感情，深化主题；照应开头，结构严谨；画龙点睛；言有尽而意无穷。

答题示例：我怕我父亲，他打我是真打。看着他瞪圆了眼，一步一步逼近，还不敢躲，绷紧了肌肉等着，于是一巴掌扇过来，于是脑袋嗡的一声……（节选自韩羽《父子之间的怯意》）

问：请简析第一自然段（即上文）在作品中的作用。

答：（1）为下文写父亲对“我”的爱作反衬；（2）为文末写父亲对“我”的怯意作铺垫；（3）照应了“父子之间的怯意”这个题目。

三、有关表现手法的题型:

艺术类

提问方式：文章这样写有什么好处、效果、作用？

答题模式：使用的方法＋内容＋效果（或作用）

答题示例：这一代又一代炎黄子孙浮海远游的潮流，各有其截然不同的背景、色彩和内涵，不可一概而论，却都是时代浮沉的侧影，历史浩荡前进中飞溅的浪花。民族向心力的凝聚，并不取决于地理距离的远近。我们第一代的华侨，含辛茹苦，寄籍外洋，生儿育女，却世代翘首神州，不忘桑梓之情，当祖国需要的时候，他们都做了慷慨的奉献。香港蕞尔一岛，从普通居民到各业主王、绅士爵士、翰苑名流，对**踊跃捐助，表示休戚相关、风雨同舟的情谊，是近在眼前的动人事例。

问：本文第四段（即上文）写了一代又一代炎黄子孙浮海远游的潮流，并赞颂他们不忘桑梓之情，慷慨奉献，与祖国休戚相关。请你结合情结，分析这样写的作用和好处。

答：把乡土情结提高到民族凝聚力的高度来认识，丰富并深化了乡土情结的涵义。具体说明了乡土情结不因时间的悠远（历史）和空间的阻隔（地理）而褪色。既照应了开头，也使本文的主题得到深化。

人称类

提问方式：使用这种人称写的好处是什么？或：为什么要改变人称？

答题模式：第一人称：亲切、自然、真实，适于心理描写；第二人称：便于感情交流，进行抒情，还能起拟人化的作用；第三人称：显得客观冷静，不受时空限制，便于叙事和议论。

答题示例：但幻想毕竟是幻想，封闭终不能封闭。几多和番公主的幽魂，带着环佩的响声在月夜中归来了。几多寒霜冻硬的弓弦，射出了断喉的利箭。蓟门被踏平，燕台被摧垮，呼啸着风声的宝剑，掀翻了太液秋波。由是人们发现：边墙不再是屏障，紫塞(注：指长城)不再是嵚奇。它变得可笑，仿佛受尽了时间与空间的嘲弄。在风沙剥蚀下，它过早地衰老了。

所以我说，你是一个文化愚钝的标志，长城！（节选自2000年全国卷《长城》）

问：这篇散文中，⑴作者主要用第二人称写长城，这样写的好处是什么？⑵第六段的结尾改用第三人称“它”，原因是什么？

答：⑴将长城拟人化：A. 便于与长城对话，B. 便于抒发感情。⑵因为这句话承接“由是人们发现”而来，写的是“人们”的感受，而不是作者直接向长城抒怀。

四、有关归纳内容要点的题型:

提问方式：请概括某一段（或全文）的内容要点。

答题模式：分三步走，第一步划分本段的层次，第二步提取要点词语，第三步整合答案。

答题示例：母亲爱花，我也跟着爱起花来。家住在石门乡间，前后有两个小小的院子，于是，也种了不少杂七杂八的植物，按着季节，也会开出不少好看的花。有时候在廊前一坐，桂花送来淡淡的清香，觉得自己好像也安静古雅了起来。夏天的傍晚，茉莉会不停地开，摘下两三朵放在手心里，所有青春的记忆都会随着它的香气出现在我眼前。我想，我爱的也许并不是花，而是所有逝去的时光，在每一朵花后面，都有着我珍惜的记忆。（节选自席慕容《花的世界》）

问：本段写我爱花的原因，可以归纳为三点，请概括写出。

分析：四句话中很显然前两句各是一层，后两句是一层。再提取每层的要点词“母亲的爱花”“安静古雅”“珍惜的记忆”，最后整合答案。

答：（1）受母亲的爱花的影响 （2）花让自己变得安静古雅（3）花里有自己珍惜的记忆。

五、有关鉴赏人物形象的题型:

提问方式：请简要分析文中的主人公的形象

答题模式：按总分（分总）来回答。先用一句话从整体上对该人物作出一个定性分析，然后再从几个方面作定量分析；也可以先从几个方面作定量分析，然后再用一句话作定性式的总括。

答题示例：女主人很快发现了我的反常行为，她嗅到了屋子里的油烟味。即刻提出了质疑。那时我正站在厨房里陶醉地听着三兄弟的叫声，我已经能够准确地分清他们声音中的微小差异了，有一个不叫我就会心事重重。女主人说，傻瓜蛋，有吸油烟机不用，你有神经病啊？我刚给她干活时，她对我的称呼是四个字——文学青年。这四个字用她地道的北京话发出来，显得无比的恶毒。雇用我三个月后，她叫我的就是这三个字——傻瓜蛋，她说之所以没有解雇我，是因为我看上去不像别的人一样吓她一跳。

我示意她小声一点，低声说，烟囱里有一窝小麻雀，他们是我的兄弟。女主人上上下下地看了我一遍（好像我是个什么怪物），扭身走出了厨房，在门口她从牙缝里挤出了两个字——农民。我喜欢这个称呼，虽然它同样恶毒，但我确实是个地地道道的农民。我认为做个农民并不可耻。（节选自安勇《烟囱里的兄弟》）

问：文中的“女主人”是个怎样的人物形象？请用一句话加以概括，并举一例说明。

答：是一个鄙视进城打工农民的城里人形象。如：从牙缝里挤出了两个字——农民。（或无比的恶毒地将“我”称为“文学青年”“傻瓜蛋”等）
说明文阅读
一.说明方法
1.举例子：具体形象 2.打比方：生动形象 3.作比较：突出强调 4.分类别：条理清晰 5.列数字：具体准确 6.下定义：科学准确 7.引用：更具体
二.说明语言
1准确性 2平实和生动
记叙文阅读
一.修辞方法
1.比喻：生动形象 2.拟人：形象生动 3.夸张：突出特征 4.排比：加强语气 5.反问：态度鲜明，增强语气
二.表达方式
1.记叙 2.议论 3.抒情 4.描写 5.说明
小说阅读
环境描写： 1.渲染气氛 2.烘托情感 3.表现任务性格或主题 4.推动情节发展
议论文阅读
论证方法
1举例论证：具体有力 2.道理论证：具有权威性 3.比喻论证：生动形象 4.对比论证：全面深刻

句子作用是：（1）总领全文【在开头】（2）承上启下（3）引出下文（4）提纲挈领【在最后】
二、表现手法从广义上来讲也就是作者在行文措辞和表达思想感情时所使用的特殊的语句组织方式．分析一篇作品，具体地可以由点到面地来抓它的特殊表现方式.
例如：表现手法（托物言志 写景抒情 叙事抒情 直抒胸臆 顺叙 倒叙 插叙 对比 衬托 卒章显志 象征 用典 想象 联想 照应 寓情于景 反衬 烘托 托物起兴 渲染 虚实结合 侧面描写 正面描写 直接抒情 间接抒情等） ；
【不同文体的表现手法】
抒情散文的表现手法丰富多彩，借景抒情、托物言志、抑扬结合、 象征等手法；
记叙文的写作手法如首尾照应、画龙点睛、巧用修辞、详略得当、叙议结合、正侧相映等；
议论文写作手法如引经据典、巧譬善喻、逆向求异、正反对比、类比推理等；
小说的描写手法、烘托手法、伏笔和照应、悬念和释念、实写与虚写等。
三、话的含义：就是联系上下文，解释这句话。
注意：无论什么阅读题，解答时都要做到在“字不离段，段不离章”，答案一定要有{文章中的语句}，因为答案就在文章中，自己编的总赶不上作者说的吧
···································
············如何读懂文章··················
一、明确文体。从表达方式看，文章不外乎三种体裁：记叙文、说明文、议论文。一般说来，一篇文章总不那么单纯，而是以一种表达方式为主，同时辅之以其它表达方式。在平常阅读教学中，我总是引导学生先明辨此文属于三大文体中的哪一类，以该文体的特点去阅读理解。

二、抓住要素。无论哪一种文体，都有它的几大要素，如果抓住其要素去理解，将会事半功倍，是记叙文，可先理出时间、地点、人物、事件的起因，经过和结果；是说明文，要明白说明的对象、特征、顺序及方法；是议论文，则抓住论点、论据、论证。抓住各要素时还要迅速联想到各要素所包含的内容。如“说明方法”，就是联想到下定义、举例子、打比方、列数据……抓住了要素，也就抓住了文章的骨架。

三、归纳内容。为了快速读懂一篇文章，必须学会用简练的语言归纳大意，多则两三句，少则一句，是记叙文，要明白它写了几件什么事，表现了什么主题；是说明文，要明白它说明的对象及其特征；若是议论文，则要明白文章的中心论点和论证方法。往往一篇文章的内容不是那么单一，可先找出每一段的中心句，然后再合并，这样很快“胸中有丘壑”了。

四、分析结构。如同任何事物都有其规律一样，文章的结构虽然千变万化，但也有规律可循。一般说来，“总——分”、“分——总”、“总——分——总”的结构多为常见，阅读中可先抓住“总”写部分，再明确中心段（句）与支撑段（句）的关系，这样可快速理出文章思路，从而从整体来感知。

五、赏析语言。赏析是阅读的最高境界。可从以下几点入手：

1、赏修辞，即赏析文章运用的比喻、拟人、排比等修辞手法。

3、赏词语，语言生动的文章可赏析动词、形容词的生动、形象性，而语言平实的文章则赏析修饰、限制的准确性。

3、赏句式，如辨析肯定句、否定句、设问句、反问句、感叹句、倒装句等。赏析难度较大，对初中学生不宜要求过高，只要揣摩出含意，作用即可，答案不宜太死，只要言之有理就行。

总之，阅读能力的培养，既是语文教学的重点，又是难点，只要长期抓下去，定会突破难关，取得成效。

啊~把分给我吧~我找的全不？
分啊~

关于孔乙己

语段

孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。他身材很高大；青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕；一部乱蓬蓬的花白的胡子。穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗。他对人说话，总是满口之乎者也，教人半懂不懂的。因为他姓孔，别人便从描红纸上的“上大人孔乙己”这半懂不懂的话里，替他取下一个绰号，叫作孔乙己。孔乙己一到店，所有喝酒的人都看着他笑，有的叫道，“孔乙己，你脸上又添上新伤疤了！他不回答，对柜里说，“温两碗酒，要一碟茴香豆。”便排出九文大钱。他们又故意高声嚷道，“你一定又偷了人家的东西了！孔乙己睁大眼睛说，“你怎么这样凭空污人清白……”“什么清白？我前天亲眼见你偷了何家的书，吊着打。”孔乙己便涨红了脸，额上的青筋条条绽出，争辩道，“窃书不能算偷……窃书！……读书人的事，能算偷么？”接连便是难懂的话，什么“君子固穷”，什么“者乎”之类，引得众人都哄笑起来：店内外充满了快活的空气。

研读

这段首句紧承上文，写孔乙己的奇特，含义深长，表现了孔乙己贫困潦倒而又总想保持读书人的架式，虚荣心十足的性格特征。然后作者从外貌描写入手，进而对孔乙己又进行了语言和动作描写，句句都有言外之意，处处透露人物的遭遇和性格特征：怀着科举失败的隐痛而又以读书人自居，贫困不能自存而又好喝懒做，很想清白做人而又不免偷窃，死要面子、怕人嘲笑而又自欺欺人，迂腐可笑。这段文字又描写了短衣帮对孔乙己的嘲笑。“孔乙己，你脸上又添上新伤疤了！”拿孔乙己的伤疤来取笑，就是拿孔乙己的不幸和痛苦来取乐。作者勾画出这些人麻木不仁穷极无聊的嘴脸，笑声里蕴蓄着一股悲凉的意味。



语段

中秋过后，秋风是一天凉比一天，看看将近初冬；我整天的靠着火，也须穿上棉袄了。一天的下半天，没有一个顾客，我正合了眼坐着。忽然间听得一个声音，“温一碗酒。”这声音虽然极低，却很耳熟。看时又全没有人。站起来向外一望，那孔乙己便在柜台下对了门槛坐着。他脸上黑而且瘦，已经不成样子；穿一件破夹袄，盘着两腿，下面垫一个蒲包，用草绳在肩上挂住；见了我，又说道，“温一碗酒。”掌柜也伸出头去，一面说，“孔乙己么？你还欠十九个钱呢！”孔乙己很颓唐的仰面答道，“这……下回还清罢。这一回是现钱，酒要好。”掌柜仍然同平常一样，笑着对他说，“孔乙己，你又偷了东西了！”但他这回却不十分分辩，单说了一句“不要取笑！”“取笑？要是不偷，怎么会打断腿？”孔乙己低声说道，“跌断，跌，跌……”他的眼色，很像恳求掌柜，不要再提。此时已经**了几个人，便和掌柜都笑了。我温了酒，端出去，放在门槛上。他从破衣袋里摸出四文大钱，放在我手里，见他满手是泥，原来他便用这手走来的。不一会，他喝完酒，便又在旁人的说笑声中，坐着用这手慢慢走去了。

研读

本段段首写晚秋的凉意，给孔乙己的末路更增加一种悲凉的气氛；说靠火、穿棉袄，反衬孔乙己只穿一件破夹袄的凄凉。写孔乙己的外貌“脸上黑而且瘦，已经不成样子；穿一件破夹袄，盘着两腿，下面垫一个蒲包，用草绳在肩上挂住”，与前面的外貌描写形成对比，孔乙己如此悲惨，这是丁举人的罪恶。掌柜不说别的，只说19个钱，又显出自私冷酷的嘴脸。特意加上“仍然同平常一样”几个字，表明掌柜此时的取笑已经到了毫无人性的地步。

他总仍旧是偷。这一回,是自己发昏,竟偷到丁举人家里去了。他家的东西,偷得的么?

反问

无疑无问，用疑问形式表达确定的意思，用肯定形式反问表否定，用否定形式反问表肯定。
如：我呢，我难道没有应该责备的地方吗？